Ребенок уже способен совершать довольно сложные действия, соблюдая в них известную последовательность.
Большое место в жизни ребенка этого возраста занимает игра. Усложняется и развивается сюжетно-ролевая игра.
Важной особенностью деятельности детей четвертого года жизни является возникновение вначале кратковременных, а затем более устойчивых форм совместной игры, в процессе которой начинают формироваться отношения сотрудничества, взаимопомощи и т. д. Первоначально именно в игре и в связи с ней ребенку становится доступным сравнительно длительное выполнение целенаправленных действий, которое в другой обстановке еще затруднено. Наряду с игрой в этом возрасте интенсивно развиваются такие виды продуктивной деятельности, как рисование, лепка, конструирование, в процессе которых ребенок под руководством воспитателя создает из имеющегося у него материала определенный предмет (рисунок, постройку т. д.)
В результате сенсорного воспитания детское восприятие совершенствуется, становится более точным, дифференцированным. На занятиях дети могут овладеть умением сопоставлять предметы по длине, высоте, ширине. Постепенно у детей создаются представления о некоторых основных цветах, формах, с которыми затем сопоставляют свойства воспринимаемых предметов, что облегчает различение этих свойств и их название.
Происходит дальнейшее развитие памяти, которая в этом возрасте является в основном наглядно-образной.
Ребенок постепенно переходит от отрывочных высказываний к более последовательным и полным; желая понять ближайшие причины наблюдаемых явлений, часто обращается к взрослым с вопросами «почему?», «отчего?», «зачем?».
Происходит дальнейшее совершенствование процесса обобщения: дети не только ориентируются на внешнее сходство предметов, но и объединяют их по назначению (одежда, посуда).
Развивается воображение; ребенок уже может создать на основе словесного описания образ предметов или ход событий, а затем воспроизвести их в игре, рисунке, в постройке.
Для изобразительной деятельности детей этого возраста характерны быстрые переходы процесса изображения в игру (ребенок вылепил лодочку, и тут же она у него плывет по столу). Процесс изображения ребенок сопровождает жестами, мимикой, речью, которые дополняют то, что он еще не может изобразить.
Дети проявляют отзывчивость к музыке. Они способны различать в пьесах регистры, тембры звучания 2—3 музыкальных инструментов, несложный ритм, могут сопоставлять громкую и тихую музыку, узнавать знакомые песни, пьесы. Однако слуховое внимание у них еще неустойчиво. Певческие голоса у них еще не сформированы, их нужно охранять. Дыхание поверхностное, прерывистое, поэтому детям этого возраста доступны песни, состоящие из коротких фраз.
Дети способны передать в движении ярко выраженный характер музыки (спокойный, подвижный), менять движения в соответствии с двухчастной формой, если части достаточно контрастны.
Дети могут понять более сложные, чем в предшествующих группах, литературные произведения, эмоционально реагируют на действия персонажей, на события. Возрастает восприимчивость к некоторым элементам художественной формы — рифме, напевности стиха, что проявляется в желании многократно слушать стихотворения, потешки, сказки и воспроизводить их, подражая интонациям взрослого. Эмоциональные реакции живы и разнообразны, однако еще малоустойчивы и в большинстве случаев неглубоки.
У детей ярко выражается эмоциональная восприимчивость к поведению взрослых: крепнет привязанность к тем, кто проявляет к ним внимание, справедливость, ласков с ними. Ребенок откликается на их просьбу или поручение, стремится сделать приятное.
Организация жизни группы и воспитание детей
Утренний прием детей в дневных группах желательно организовать на участке: это увеличит время пребывания детей на воздухе. Зимой дневной сон организуется в хорошо проветренном помещении с открытыми окнами или фрамугами или на веранде. Летом жизнь детей переносится на воздух.
Примерный режим дня детей от 3 до 4 лет
| Холодный период года | |
| Дома | |
| Подъем, утренний туалет | 6.30—7.30 |
| В детском саду | |
| Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика ..... | 7.00—8.20 |
| Подготовка к завтраку, завтрак ........... | 8.20—8.55 |
| Игры | 8.55—9.15 |
| Занятия | 9.15—9.35 |
| Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) | 9.35—11.35 |
| Возвращение с прогулки, игры | 11.35—12.00 |
| Подготовка к обеду, обед | 12.00—12.40 |
| Подготовка ко сну, дневной сон | 12.40—15.00 |
| Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, игры | 15.00—15.25 |
| Подготовка к полднику, полдник ........... | 15.25—15.50 |
| Игры | 15.50—16.10 |
| Занятия | 16.10—16.30 |
| Игры, подготовка к прогулке, прогулка ....... | 16.30—17.50 |
| Возвращение с прогулки, игры | 17.50—18.15 |
| Подготовка к ужину, ужин | 18.15—18.45 |
| Уход детей домой | 18.45—19.00 |
| Дома | |
| Прогулка | 19.00—20.00 |
| Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры ................... | 20.00—20.30 |
| Укладывание, ночной сон | 20.30—6.30 (7.30) |
Примерный режим дня детей от 3 до 4 лет
| Теплый период года | |
| Дома | |
| Подъем, утренний туалет | 6.30—7.30 |
| В детском саду | |
| Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика | 7.00—8.20 |
| Подготовка к завтраку, завтрак........... | 8.20—8.55 |
| Игры, подготовка к прогулке, занятию и выход на прогулку | 8.55—9.15 |
| Занятие (на участке) ............... | 9.15—9.35 |
| Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры ... | 9.35—11.15 |
| Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры .... | 11.15—11.40 |
| Подготовка к обеду, обед............ | 11.40—12.20 |
| Подготовка ко сну, дневной сон | 12.20—15.10 |
| Подъем детей, игры............... | 15.10—15.25 |
| Подготовка к полднику, полдник .......... | 15.25—15.50 |
| Подготовка к прогулке, прогулка, игры....... | 15.50—18.00 |
| Возвращение с прогулки, игры........... | 18.00—18.15 |
| Подготовка к ужину, ужин ............ | 18.15—18.45 |