На возможность и закономерность такого педагогического оптимизма в деле коррекции психоневропатических детей указал и профессор А. Б. Залкинд, выступая с докладом на I Всесоюзном педологическом съезде. В отдельном своем сообщении на том же съезде, подробно разбирая симптомы эпилепсии, шизофрении (схизофрении) и циклотимии в детском возрасте, он обратил внимание собравшихся на то, что припадки эпилепсии и различные проявления указанных двух психических заболеваний могут усиливаться или, наоборот, ослабляться в зависимости от изменения условий среды. Отслаивая от этих болезней путем перевоспитания все то, что создается социальной средой, то есть устраняя социогенные привески, мы тем самым резко улучшаем и припадки этих болезней, и общее психическое состояние больных детей. Другими словами, если возможны достижения при этих, может быть, наиболее тяжелых видах трудной воспитуемости, то при простых и легких формах исключительности детского характера тем более гарантирован успех.
Глава 10
Педагоги исключительных детей
Типы педагогов-дефектологов. Коррективное воспитание, как мы об этом выше говорили, ставит себе довольно широкие задачи: с одной стороны, сюда входит предупреждение, с другой – лечение и, наконец, с третьей – перевоспитание разнообразных недостатков характера и интеллекта. Личность педагога имеет большое значение и в смысле психической гигиены. Его поведение в значительной мере определяет собой психическое здоровье всего коллектива. Деятельность педагога, воспитывающего исключительного ребенка, многообразна и сложна. И, может быть, вследствие такого положения личность педагога-дефектолога, являясь одним из сильных «раздражителей» воспитания, играет значительную роль – положительную или отрицательную – в изменении поведения исключительного ребенка. И несмотря на это, в лучших иностранных руководствах очень мало, вскользь или совсем не говорится о педагоге-дефектологе; в них вы найдете многое о ребенке, о его воспитании и технике коррекции, и почти не упоминается, кто же все это должен проводить в жизнь. И потому весьма интересны появившиеся за последние годы статьи, в которых поставлен вопрос о личных свойствах, необходимых воспитателю исключительных детей.
В специальной педагогической литературе детей с недостатками характера иногда подразделяют на четыре основные группы: 1) неустойчивые, 2) замкнутые, 3) слабовольные и безудержные и 4) нервные. Педагогов-дефектологов группируют также на четыре типа: 1) суггестивный, 2) действующий на чувства ребенка, 3) динамический и 4) материнский тип.
Можно было бы на конкретных примерах представить характерологические отличия этих типов и разобрать успехи или неуспехи в работе того или другого типичного педагога по отношению к четырем только что указанным группам исключительных детей.
Первый пример. Аффективно-неустойчивый мальчик неохотно принимается за свою работу. Незначительный повод со стороны педагога сильно повышает его возбужденное состояние, вслед за чем он вовсе отказывается от работы, дерзит, грубит. Инцидент закончился тем, что мальчик ударил воспитателя. И в этом случае мы должны быть объективными и прямо сказать, что виноват не мальчик, а воспитатель, который допустил педагогическую ошибку и не смог вовремя повлиять на возбуждение своего питомца и успокоить его. При каких обстоятельствах было бы возможным избежать этой тяжелой сцены? Несомненно, если бы воспитатель обладал двумя свойствами: умением своевременно констатировать нарастание чувства недовольства и силой внушения предотвратить возможную реакцию. Обладающего такими свойствами называют суггестивным типом. Энергичное влияние такого типа вытекает из цельности и твердости, присущих его характеру. Он действует взглядом, тоном голоса, всеми движениями. Так как подобные люди везде желанны и любимы, они часто делаются весьма тщеславными.
Разновидностью суггестивного типа является эротический педагог. Педагогическое действие Эроса основано на его беспримерной суггестивной – внушающей – силе. Энергия воспитателя эротического типа подвержена сильным колебаниям; он живет минутой вдохновения. Ток между ним и ребенком не идет равномерно и не дает благотворной и спокойной теплоты, которая делает отношения между людьми простыми и мягкими; он накаляет педагогическую атмосферу. Неизбежно наступающая реакция приносит беспокойство, горечь, разочарование.
Второй пример. Перед нами боязливый, неуверенный в себе, депрессивный, истеричный, чудаковатый воспитанник; он замыкается от всякого воздействия, живет интенсивной внутренней жизнью, всецело занят своими интересами, словом, так называемый интровертированный (обращенный внутрь себя) субъект. Педагогу весьма трудно на него влиять, так как он заражен недоверием или негативизмом (резко выраженным упрямством). Он работает только тогда, когда это совпадает с его вычурными, странными интересами. Вследствие чего в школьных занятиях успевает мало. Какие психологические свойства педагога-дефектолога могут помочь и быть полезными в данном случае? Конечно, не сила внушения, так как интровертированный ребенок не восприимчив к внушению. Он идет навстречу только полному душевному спокойствию и равновесию. Этот тип воспитателя называется интимно действующим на чувства ребенка. Свою целительную силу он находит в непредумышленном разговоре, например около постели ребенка в минуту прощания на ночь, при ночных прогулках, вечером за чайным столом, во время экскурсий в теплые, солнечные дни и т. п.
Третий пример. Слабовольные, безудержные, с сильно развитым сексуальным инстинктом дети и юноши не поддаются влиянию ни первого, ни второго типа педагогов. Этим слабовольным «бездельникам», «гулякам», «ветреным головам» свойственна постоянная смена школ и мест работы, долги, ложь, воровство, сексуальные эксцессы – беспрерывное лавирование между врачебно-педагогическими учреждениями и местами для несовершеннолетних. Хорошо известно, что действовать на их чувства или настроения нельзя, здесь никогда нельзя надеяться своим влиянием достигнуть каких-либо действительно ценных волевых улучшений – одни обещания, которые никогда не исполняются. Подобные мальчики, а еще в большей мере девочки невыносимо тяжелы в семье и вносят постоянный хаос в воспитательное заведение. Какая психическая структура нужна воспитателю, чтобы помочь в данном случае? Ясно, что это должны быть деловые, последовательные, строгие, нераздражающие, прямолинейные, с твердой волей практические реалисты. Этот тип дефектолога называется динамическим. Его сильная сторона, его главный метод – пример, действие, которое убеждает, не прибегая к лишним словам. Он требователен к себе и требует многого от других. Он работает педантично, добросовестно и надежно. Однако частенько в нем имеется склонность к насилию. Ввиду того что у подобного педагога-дефектолога интеллект имеет малую регулирующую и контрольную силу, он нередко, к сожалению, становится грозой детского учреждения.
Четвертый, последний пример. Слабенькая, нервная девочка, неуверенная в