«…Педагог не должен обладать ни одной из форм возбудимости нервно-психической сферы и выявлять отрицательных эмоций…» [84]
Опубликованные материалы по профессиональной вредности и профессиональным заболеваниям (патологии) педагогов дают возможность судить о нервно-психическом состоянии современных школьных работников. Из девяноста трех педагогов опытно-показательных школ Наркомпроса, всесторонне обследованных по определенному плану, половина имела повышенное утомление, сказывающееся на их работе. Хотя авторы этих обследований считают, что утомление не играло роли ни единственного, ни даже главного фактора в происхождении нервности педагогов, однако они отмечают, что указанное утомление ложится на истощенную и травматизированную другими факторами почву, значительно отягощая общее нервное состояние испытуемых и часто служа той последней каплей терпения, за которой следует потеря ими бывшего до того только неустойчивым психического равновесия и как следствие этого – развитие невропатических симптомов.
Далее больше половины из обследованных педагогов страдало раздражительностью, происходящей из общей нервности. Наряду с этим у большинства из них отмечается изменчивое и подавленное настроение, обусловленное главным образом переутомлением, истощением и нервной травмой. Треть из обследованных просвещенцев жаловалась на более или менее постоянные и частые головные боли.
По особенностям своего характера обследованные девяносто три педагога делились на следующие четыре группы.
59 человек из них относятся к астеническому типу: самолюбивые, обидчивые, тревожные, неуверенные в себе, часто мнительные или же нерешительные, с сильно колеблющимся настроением. Педагогами они сделались по влечению к этой профессии; любят свое дело и детей, являясь ввиду этого весьма ценными работниками. При условии внимательного и заботливого к ним отношения они сулят большие достижения, тогда как холодная пренебрежительность с одной стороны и превышающая их силы рабочая нагрузка с другой заставляют их замыкаться в себе, делаться небрежными и давать работу значительно худшего качества, чем им свойственно.
Ко второй группе авторы причисляют 22 человек, которые могут целиком и легко отдаваться своей школьной работе, подчас сливаясь с детским коллективом и получая здесь непосредственное удовольствие; и вообще они общительны, отзывчивы, любят жизнь со всеми ее положительными и отрицательными сторонами, созвучны среде.
Пять человек сухих и черствых составляют третью небольшую группу; при их умственной ограниченности им свойственно сосредоточивать интересы преимущественно на себе. К своему делу они не проявляют никакого живого увлечения, довольствуясь только казенно-чиновничьим отношением к нему.
Последняя, также незначительная группа в пять человек состоит из людей с крепкой нервной системой, физически сильных, всегда принимающих активное участие в общественной работе и постоянно выдвигаемых другими в качестве организаторов, чувствующих себя особенно хорошо на педагогической работе, умеющих подчинять себе других и, как выразились авторы обследования, властных, активных, решительных, твердых.
Педагоги описанных четырех групп, естественно, неодинаково реагируют на условия работы, и особенно сильная издерганность нервной системы будет у лиц первой группы. Нам зачастую приходилось констатировать, что педагоги-невропаты вредно действуют не только на подрастающее поколение, но и на товарищей-сослуживцев, создавая своими сумбурными мыслями, действиями и подчас интригами нервно-напряженное состояние всего педагогического коллектива.
Раз нервные педагоги могут быть так опасны для нормальной школы, то легко представить себе их еще более вредное влияние на исключительных по характеру детей. А это обстоятельство категорически требует от молодого человека, желающего сделаться дефектологом, не браться за эту профессию, если он нервен или психопатичен.
Медико-педагогический регламент. Напомним, что только тот может быть хорошим воспитателем, кто сам постоянно воспитывает себя. Эта тривиальная истина обязывает нас дать молодому педагогу, упорно работающему над собственным профессиональным самовоспитанием, перечень тех педагогических правил, которые будут полезными в его трудной и ответственной деятельности. Приведем такой регламент, составленный нами.
1) Педагог-дефектолог должен выступать перед воспитанниками как личность с сильным характером. Безвольный, бесхарактерный воспитатель не создаст из своих питомцев людей с сильным характером, с активной волей.
2) Всегда во всем проводить систематическое преследование раз поставленной цели, уметь до конца доводить начатую с детьми работу, проявлять настойчивость.
3) Не смеяться ни над какими слабостями и ошибками. Не быть нетерпеливым, когда дети проявляют неумение, смотреть сквозь пальцы на их намеренное неумение.
4) Спокойствие и самообладание во все моменты жизни: резкое столкновение между детьми, сильный порез ребенка ножом или топором во время работы, близкая опасность, например, пожар где-нибудь рядом, внезапный шторм на море или на реке, неожиданная порча электрических проводов, побег ребенка из учреждения, сенсационная проделка ребят, потеря дороги во время дальней экскурсии, припадок, вспышка ярости, направленная на детей или на самого воспитателя.
5) Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо, неторопливо, с умственно отсталыми даже медленно, по возможности не повышая голоса. Лишь в известных случаях допустимо внезапное повышение голоса, когда требуется остановить слишком расходившегося ребенка, предотвратить возникающее столкновение. Необходимо помнить, что злоупотребление повышением голоса нервирует детей, возбуждает возбудимых вместо того, чтобы успокаивать.
6) Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости. Помните, что у дефективных детей часто встречается очень значительная подражательность и что своим общим поведением воспитатель так же лечит их, как и всем режимом учреждения.
7) Твердость и уверенность суждений, утверждений, замечаний и советов. Лучше не высказывать мысли, если в ней сомневаешься, если не можешь ее обосновать. Замечания и советы детям имеют психотерапевтическое значение, они внушают неустойчивой или болезненно направленной воле определенное поведение.
8) Меньше слов. Никакого резонерства, никакой болтливости. Помнить, что слишком много объяснять – значит, думать за детей, не давать им подумать самим; каждая высказанная учителем или воспитателем мысль предупреждает рождение собственной мысли детей. Никогда не забывать басню «Кот и повар». Говорить коротко, ясно, простым языком.
9) Опрятная и приличная внешность. Чистота лица и рук, чистота и порядок костюма, никакой небрежности в туалете, вплоть до прически. Помнить, что пример – лучший воспитатель в добрую и худую сторону. Не мешает, если воспитатель одевается не только опрятно, но и красиво, хотя и просто, без роскоши.
10) Следить за собой, чтобы не показаться смешным, не попасть в смешное положение в глазах детей.
11) Соблюдать полное беспристрастие в отношениях к детям. Никаких привилегий, никаких любимчиков. Могут и должны быть различные отношения (индивидуализация), но не должно быть отношений пристрастных. Дети очень чутки на этот счет.
12) Не высказывать при детях недоумений и неудовольствий по поводу порядков учреждения, поведения товарищей-педагогов и других сотрудников, включая вспомогательный персонал. Если с жалобами на этот счет обращаются дети,