Дефекты характера также складываются в раннем возрасте. Родители часто упускают из виду это существенное обстоятельство в поведении исключительного по характеру ребенка: одни – по незнанию и своей неопытности в деле воспитания, другие – в силу родительского пристрастия или, наоборот, грубого и жестокого к нему отношения, наконец, третья категория родителей создает в ребенке трудный характер вследствие глубокого безразличия к формированию его личности.
Чем достигается исправление характера? Всеми мерами, которые делают поведение ребенка нормальным и выправляют его в социальном отношении. Такие меры могут быть социальными, педагогическими, психоневрологическими, физического оздоровления или же могут представлять их комбинацию.
В большинстве случаев требуется воздействие на таких детей при помощи двух или более из упомянутых мероприятий.
В задачу предлежащей работы не входит изложение всех указанных видов корректирующего воспитания. Мы подробно остановимся только на методах и приемах педагогического лечения и психонервного лечения (психотерапии).
Объединение усилий врача и педагога. Лечебно-педагогическое воздействие на детей с недостатками характера возможно тогда, когда, с одной стороны, медицина тесно сливается с педагогикой, а с другой – когда психонервные отклонения у таких детей устраняются при помощи педагогических методов и приемов. Действительно, успех здесь возможен только при взаимном и глубоком проникновении одной области в другую, при дружном содействии врача и педагога. Одно лечение, так же как и одно воспитание, будет безрезультатным. Подобного рода взаимное проникновение деятельности педагога и врача обеспечивает особенно большие достижения, если они оба имеют специальную подготовку: врач – в педагогических дисциплинах и лечебной педагогике, педагог же – в психоневрологии детского возраста и также в лечебной педагогике. В хорошо организованных медико-педагогических учреждениях этот синтез медицины и педагогики именно так осуществляется на деле.
Каким типам детей присущи те или иные дефекты характера? Прежде всего мы должны указать на нормальных детей, которые в силу разных условий выбиты из колеи и которых П. П. Блонский именует дезорганизаторами. Их много в нормальной школе, и они сильно дают о себе знать, нарушая текущую работу и вообще всю жизнь школы.
В более резкой форме те же недостатки характера присущи так называемым трудновоспитуемым детям и подросткам, поведение которых сильно нарушено. Основными признаками ненормальности их поведения Футер считает «…склонность к праздношатанию – бродяжничеству, лживость, образование шаек с вожаками, обостренная сексуальная жизнь, колебания в аффективной сфере, агрессивность и связанная с ней антисоциальность» [10].
В вопросе о дефектах характера, о ненормальном характере мы неизбежно сталкиваемся с преступностью. Такие дети и подростки представляют собой, образно говоря, нездоровую поросль в лесу человеческого общества. Если тщательно докопаться до корней этой «поросли», то мы увидим, как из них вырастает ядовитое «растение», травмирующее общество, – преступность.
Каждому, само собой, понятно, что особенно рельефно, и притом в причудливой комбинации, различные дефекты характера сказываются у невропатов, психоневротиков и психопатов.
У слабоодаренных детей недостатки интеллектуального развития комбинируются с целым рядом дефектов характера. В этом отношении можно указать на весьма ценные работы Е. А. Осиповой и Г. Е. Сухаревой [11]. Кроме того, отсталость часто сочетается с нервностью. Изучая слабоодаренных детей, мы видим, что умственная недостаточность при неправильном воспитании легко ведет к нервности вследствие чрезмерного напряжения сил, а нервность, особенно проявляющаяся в виде патологической застенчивости, может симулировать отсталость.
Так называемая сонная болезнь (эпидемический энцефалит) нередко вызывает у детей значительные психофизические изменения личности: раздражительность, жестокость, склонность к разрушению, сварливость, эмоциональную неустойчивость, ложь, бродяжничество, воровство, половые проступки, дурное поведение в школе, плохую успеваемость, потерю нормальных интересов, свойственных детскому возрасту, пониженную мускульную работоспособность, энурез и т. п. Иначе говоря, дети, перенесшие это заболевание, становятся особенно неприспособленными к обычной социальной жизни.
Дети слепые, глухонемые, с очень пониженным зрением или с ослабленным слухом и калеки также имеют свои комплексы недостатков характера, создающие для каждого типа своеобразные отличия личности, легко бросающиеся в глаза уже при первом же с ними знакомстве.
Нам кажется, что все эти указания на категории детей, которым свойственны отклонения характера, ясно говорят о необходимости знать и уметь их корригировать:
1) родителям, педагогам и врачам нормальных садов, школ, детских домов, общежитий для подростков и лесных школ;
2) педагогам-дефектологам и врачам специальных учреждений для отсталых, слепых, глухонемых, логопатов, а равно и лечебниц, санаториев-школ, детдомов для нервных и психопатичных детей;
3) работникам в учреждениях по социально-правовой охране детства: приемниках, распределителях, домах, институтах и комиссиях по делам несовершеннолетних.
Классификация методов коррекции. Излагаемые в этой и последующих главах методы лечебно-педагогической коррекции классифицируются нами прежде всего на две большие группы: педагогические и психотерапевтические.
Разумеется, каждый из лечебно-педагогических методов является в известной мере и педагогическим, и психотерапевтическим. Но для удобства изложения мы относим их к той или иной группе по принципу большей принадлежности.
Педагогические методы, в свою очередь, подразделяются на следующие разделы.
I. Методы общепедагогического влияния, содержащие в себе лечебно-педагогические указания, касающиеся всех видов недостатков характера, а иногда и всех категорий детской исключительности.
1. Коррекция активно-волевых дефектов.
2. Коррекция страхов.
3. Метод игнорирования.
4. Метод культуры здорового смеха.
5. Действия при сильном возбуждении ребенка.
6. Коррекция рассеянности.
7. Коррекция застенчивости.
8. Коррекция навязчивых мыслей и действий.
9. Метод профессора П. Г. Бельского.
10. Коррекция бродяжничества.
11. Самокоррекция.
II. Специально- или частнопедагогические методы, которые направлены на коррекцию тех или других конкретных и ярко выявленных ненормальностей и недостатков характера.
1. Коррекция тиков.
2. Коррекция детской скороспелости.
3. Коррекция истерического характера.
4. Коррекция недостатков поведения единственных детей.
2. Коррекция нервного характера.
3. Прием борьбы с ненормальным чтением.
II. Метод коррекции через труд.
III. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива.
Психотерапевтические методы распределяются нами по следующим основным видам:
I. Внушение и самовнушение.
II. Гипноз.
III. Метод убеждения.
IV. Психоанализ.
Не все излагаемые методы и приемы, особенно педагогические, одинаково хорошо разработаны в настоящее время. Одни из них имеют достаточную литературу и оказываются весьма популярными в деле коррективного воспитания, другие нами предлагаются впервые, правда, после их многолетней проверки, наконец, третьи, которые хотя и называются нами приемами,